统编教材编写上具有突破意义的习作单元是作为特殊单元安排的，旨在以单元合力的方式来提升学生的专项习作能力。教学中应该是整体架构的大单元设计，定位年段特点，探究习作方法，运用教材文本，力求实现读写价值的最大化。

　　（一）整体构建

　　习作单元自成体系，由单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和单元习作六个板块组成。如何利用前五个板块精准定位学习目标、厘清选文关系、探索习作方法是习作单元教学的重中之重。“精读课文”习法，“交流平台”明法，“初试身手”练法，“习作例文”得法，“习作”用法，这些内容是发展关系，教学中要体现“统整”的教学路径。

　　（二）整合联结

　　习作能力的发展是一个循序渐进的过程，因此统编版教材对习作单元的技能要求也是螺旋上升的：从“写清楚”到“写具体”再到“写出感受”。教学中，需要前后联结，关注统编教科书整体习作能力编排序列，精准了解学生的学习起点，在此基础上，充分借助单元整体性的功能，勾连整个单元的学习内容，将一个个零散的习作训练点串联起来，实现学生习作能力阶梯式发展。

　　以五年级下册习作单元“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”为例，第一部分是两篇描写人物的精读课文《人物描写一组》《刷子李》，而第一篇中又包括了《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》三篇短小的人物素描，几篇选文都是非常经典的名家名篇；第二部分安排了“交流平台”，提炼了写人的两种基本方法，即“选用典型事例，把它写具体”和“用多种方法表现人物的特点”；第三部分是“初试身手”，分别是“观察一位同学、写一写这位同学”和“列出家人的典型事例以表现他们的特点并交流”，源自学生的鲜活生活，学生有话可说，有料可写；第四部分是“习作例文”，选取了《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》，在具体的事例中抓住人物的动作、神态、心理等，表现出人物的特点；第五部分着重安排了习作，选择一个人写下来，运用单元学过的描写人物的方法，具体地表现人物的特点，重点学习选取典型事例表现人物的特点。写完后和同学交流，看看有没有具体地表现出人物的特点。

　　仔细揣摩习作单元的五个组成部分，遵循着由读到写的基本规律，在比较经典的课文中学习习作方法，在由片段到篇章的写作中历练习作能力，共同锻铸学生的习作素养。

　　两节课例后，南京市汉口路小学校长周婷特级进行点评指导，首先启发两位执教老师思考问题：

　　1.你是如何解决学生怕写作文这个问题的？请分享一下经验。

　　2.上完这节课后，自身有什么感受和反思？

　　上课的两位老师结合周特的问题畅所欲言，分享经验，他们认为：习作教学应该源于生活，培养学生的共情力，学生有感而发是习作教学的追求。

　　周特肯定了两位老师的想法，并指出两节课都具有精准研判、目标清晰的特点：做到了精准发力，指导有方；运用本单元的文本，展示要点；在学生习作的痛点难点予以指导，层层推进；让学生学习实践表达，做到了习作大单元整体教学。同时，周特也对老师们提出了期待：从发现儿童走向儿童发现，让儿童主动去感悟，去实践。

　　周特字字珠玑，句句箴言，段段入心，给大家带来了一份精神大餐，让老师们有所得、有所思，有所悟。

　　最后，何雪副校长对本次习作专题研究活动作总结。

　　何校肯定了两位老师的课堂效果，并指出：习作教学是语文教学的重点和难点，希望老师们能够继续研究，不断精进。在今后的教研活动中，语文组的老师们将继续砥砺前行，教研相长！（撰稿人：任静 审核人：何雪 推送人：董娟娟）